【开栏语】在构建全面发展的教育体系中，《新家长报》秉持“德智体美劳”五育并举的理念，推出了“五育公开课”系列，涵盖“悦读汇”“自然养育课”“新闻读报课”“亲子电影院”“财商小课堂”等栏目，旨在为孩子们铺设一条全面均衡发展的道路。

“悦读汇”是《新家长报》的经典栏目，紧密依托《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录》，精筛目录中推荐的书籍，特邀教育领域专家提供整本系统阅读策略，推出亲子共读指南及创意阅读方案，旨在拓宽孩子们的阅读边界，深化阅读理解能力，激发终身学习的热情与潜能。

本期“悦读汇”将带领孩子们走进瑞典儿童文学巨匠阿斯特里德·林格伦的笔下，进入奇幻而又温馨的童话世界，用爱与智慧，陪伴孩子踏上精彩的阅读之旅。

有位奇怪而有趣的女孩，是孩子们心中的偶像。她自由、有钱，会武功、还能干，又聪明善良……她就是“童话外婆”林格伦笔下的长袜子皮皮。

长袜子皮皮为何如此有魅力？让我们带着孩子一起通过深度阅读，探究人物形象塑造的秘密。

 书籍简介 

主人公皮皮是个奇怪而有趣的小姑娘。她有一个奇怪的名字：皮皮露达·维多利亚·鲁尔加迪娅·克鲁斯蒙达·埃弗拉伊姆·长袜子。她有取之不尽的金币，常用它买糖果和玩具分送给孩子们。她十分善良，对人热情、体贴入微。她好开玩笑、喜欢冒险，很淘气，常想出许许多多奇妙的鬼主意，创造出一个又一个的奇迹……

探究人物魅力 分析作品人物形象的成功

◎“长袜子皮皮”这个人物形象，为什么会如此成功？

我们分析作品人物形象的成功，可以采用两种方法。

第一种方法是结合历史背景进行分析。皮皮这一形象的问世，顺应了当时的历史背景需要。《长袜子皮皮》发表时，二战刚刚结束，教育界正进行着权威性教育和现在自由教育思想的论战，很多人对早年专制主义的教育开始提出质疑。新的儿童教育观念认为，儿童的本能是渴望自己能快快长大，能够不再受大人管束，自由自在地生活。过去那种对儿童进行严厉管教，让儿童无条件盲从的教育思想，会压抑孩子的天性，让他们失去想象力和创造力。儿童教育应当以儿童为本位，释放儿童的天性，尊重儿童的意志，给予儿童自由。而皮皮，正是体现儿童独立和自由精神的完美形象。

第二种方法是分析形象本身的人文因素。皮皮之所以能博得全世界孩子的喜爱，是因为她能自由地支配自己的人生，这种人生状态是建立在独立的基础上的。她生活独立：很能干，不仅个人的事情完全能自理，而且力大无穷，能保护自己不受欺负，也能保护别人；她经济独立：很有钱，有一大箱子用不完的金币；她精神独立：想怎么做就怎么做，想上学就上学，想去哪儿就去哪儿，没人限制得了她。她还特别机智、勇敢、善良、乐观，什么难题都难不倒她，什么挫折都打不倒她，有她在的地方，就有无数的探险、无穷的乐趣和无尽的欢笑。这是孩子们梦想的完美状态。哪一个孩子会不想拥有皮皮这样的能力，不想过皮皮这样无拘无束的生活呢？

正如瑞典前首相约翰·布朗所评价的：“林格伦用长袜子皮皮这个人物形象，在某种程度上把儿童和儿童文学从传统、迷信权威和道德主义中解放出来，在皮皮身上很少有这类东西。皮皮变成了自由人类的象征。”

那么，这么有魅力的人物，作者是如何构建出来的？以下，让我们跟着《长袜子皮皮》，来学习三种人物形象塑造的方法吧。

◎运用背景法，勾画人物总体印象。

皮皮形象的建构，首先是从故事背景开始勾勒的。我们来读一下文中的片段：

“在一座小镇的边上，有一座东倒西歪的院子，院子里有一幢破旧的房子，房子里住着长袜子皮皮。她九岁那年一个人孤零零住在那里。她既没有爸爸，也没有妈妈……”书中一开始，首先为我们设定了皮皮的出身——一个孤儿。

“妈妈很早就死了，当时皮皮还是个躺在摇篮里的婴儿。”——她的妈妈在她很小时就去世了。她的爸爸呢？

“他原来是船长，航行在大海上，皮皮坐着爸爸的船和他一起航行，直到在一次风暴中，爸爸被卷进大海失踪为止，......”——瞧，她的爸爸是船长，但不幸在一次风暴中被卷进大海失踪了。但皮皮确信他总有一天会回来的，她一点儿也不相信他会淹死。之后，作者为皮皮设计了一个似乎很渺茫的希望——等回爸爸。

读到这里，你能总结一下皮皮的出场背景吗？让我们用表格把它们列出来。 

这种用表格归纳人物背景的方法，就是表格归纳法。这么一整理，你是不是对皮皮的身世一目了然了呢？

你能从文中的句子里，发现皮皮有什么性格特点吗？

通过这样一个表格的归纳，你能用一个词将它们概括起来吗？书中一位水手说她是“多么不寻常的孩子。”“不寻常”，正是作者在故事开头，运用背景法，为我们勾勒出的皮皮的总体印象。

以多种人物描写手法 刻画人物具体形象

作者是在情节推进中，以多种人物描写手法来深入刻画和塑造皮皮“不寻常”的偶像形象的。

人物描写，是文学创作中的基本手法之一。它是作者用生动形象的语言对人物进行具体描绘和刻画的方法，主要包括五种：肖像描写（外貌描写）、语言描写、行动描写（动作描写）、心理描写、神态描写。为了让皮皮的特征更有效地凸显出来，作者有意安排了一系列独立生活时孩子们会遇到的各种事件，通过不同的描写手法，更进一步地刻画出了皮皮的“不寻常”。

01 我们先来看第一种人物描写手法：肖像描写。

◎皮皮长什么样儿？书中写道：“她头发的颜色像胡萝卜一样，两条梳得硬邦邦的小辫子直挺挺地竖着。她的鼻子长得像一个小土豆，上面布满了雀斑。鼻子下边长着一张大嘴巴，牙齿整齐洁白。她的连衣裙也相当怪，那是皮皮自己缝的。原来想做成蓝色的，可是蓝布不够，皮皮不得不这儿缝一块红布，那儿缝一块儿红布。她的又细又长的腿上穿着一双长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她穿一双黑色的鞋，正好比她的脚大一倍。”

这段外貌描写，是从杜米、阿妮卡的眼中看到的，顺序是从头到脚。你能运用相同的构式，想象出一个令人印象深刻的人物形象吗？

（他/她）的头发__。（他/她）的鼻子__。鼻子下边长着__嘴巴。（他/她）的__（衣服）也相当怪,__。（他/她）的（__）腿上穿着袜子，__她穿一双__鞋,__。

除了皮皮自己的外貌，作者还给皮皮加了两个陪伴她的动物朋友——一只猴子和一匹马。这只猴子站在她的肩膀上，“穿着蓝裤黄袄，带着一顶白草帽。”而这匹马呢，经常是被她举来举去，因为她力大无穷。

皮皮的形象和杜米、阿妮卡一对比，你的脑海里会出现什么样的形象？皮皮会和邻居兄妹一样，也是“又懂事又有教养又听话的孩子”吗？这段肖像描写，是不是让你觉得她很“不寻常”？

02 接下来，我们来学学另外四种人物描写方式：语言描写（对话描写）、行动描写（动作描写）、心理描写、神态描写，看看皮皮是怎么独自生活的？

举一个皮皮散步的小例子来说吧。皮皮朝大街上走去。她一只脚踏在人行道上，另一只脚踏在排水沟上。杜米和阿妮卡一直瞧着她，直到看不见为止。过了一会儿她又走回来了，她是倒着往回走的。（行动描写）这样走回家就省得转身了。（心理描写）她走到杜米和阿妮卡家门前，停了下来。孩子们默默相视，最后杜米说话了（行动描写）：

“你为什么倒着走？”

“我为什么倒着走？”皮皮说，“我们难道不是生活在一个自由的国度里吗？人们不是想怎么走就怎么走吗？我还可以告诉你，在埃及，人人都这样走，没有人觉得有什么奇怪。”

“你怎么会知道的？”杜米问，“你大概没到过埃及吧！”

“我当然去过！啊，这一点你不用怀疑。我到过全世界所有的地方，看到过比人倒着走更奇怪的事情。如果我像印度支那那地方的人那样用手走路，我不知道你会说什么。”

“你说的都是谎话。”杜米说。（对话描写）

皮皮考虑了一会儿，伤心地说（神态描写）：“对，你说得对。我是说了谎话。”（神态描写+语言描写）

这段关于皮皮散步的描写，运用了行动描写、心理描写、语言描写和神态描写。你看，她在大街上散步时，是想怎么走就怎么走的，她往前走的时候，是“一只脚踏在人行道上，另一只脚踏在排水沟上”。而回来的时候，她是“倒着往回走的。”她心里在想，“这样走回家就省得转身了。”而被邻居兄妹问到倒着走的原因时，她的对话自信而有理有据，虽然我们会觉得她在吹牛皮，但这不正是皮皮特立独行的“不寻常”特点吗？

03 在阅读中，我们可以结合三种阅读策略，深入揣摩这五种描写手法的运用。

◎策略1：读中圈画：边读边画出精彩词句，帮助自己理解。

◎策略2：读中反复：不懂的地方要多读一读，体会故事中手法的运用。

◎策略3：读中思考：边读边理清故事情节，感悟人物形象的塑造。

比如，读小故事《皮皮接受小偷拜访》时，我们就可以：

◎画一画：边读故事边勾画出好玩的、精彩的地方，并标注人物描写方式。

◎想一想：皮皮怎样接待小偷拜访的？作者又是怎样描写的？

◎说一说：读完这个故事，皮皮又给你留下了怎样的印象？在课内、课外的阅读中，学会使用这些方法，不仅会让我们阅读更有条理，也会大大提高我们的写作能力。

运用反复结构法 加深人物形象构建

◎什么是反复结构法？

就是同样的结构，在故事中反复运用的方法。这原本是民间口头文学常用的一种手法。因为口头文学没有文字，反复出现的结构，能够帮助人们记忆。这种方式移植到儿童文学作品中，对孩子理解、记忆和预测故事内容是很有效的。在塑造人物形象时，反复出现的类似情节，也会加深孩子们对人物性格的理解。

那么，作者是怎样在文章中使用反复结构的呢？比如，《皮皮上学了》这一章的故事结构是这样的：

在本书的大部分故事中，作者都采用了相似的结构：相同的原因（出现挑战）+同样的手法（游戏解决）+同样的结局（快乐收场）。我们试着用这个反复结构的构式，来梳理两个书中的故事吧！

还有很多其他的故事，也都采用了类似的结构。通过结构上的相似性，皮皮的“不寻常”一再得到体现，形象也越来越饱满生动。